第36章 老师来了！！（2/2）

老师姓严，名谨，人送外号“严谨老师”，刚批完一摞作文，眼镜还没摘，手里还夹着半根粉笔。

“于老师道”这……这是要去给唐僧师徒和白骨精……补课？

“郭老师道”话说当时，严老师正为班上几个“后进生”的阅读理解发愁，在办公室窗前踱步。

忽然一阵头晕目眩，等他扶稳眼镜，发现周遭环境骤变，没有教学楼，没有操场，只有荒山野岭。

严谨老师声音平稳，略带沙哑，带着一种惯于掌控课堂的威严：“这是……哪里的社会实践基地？场景搭建倒是逼真。”

他没慌，多年的教学生涯让他处变不惊……可作一篇以‘险恶环境烘托人物心境’的范文。

很快，他看到了那个发光的圈子和圈内的三人。

“于老师道”上前去补课？！

“郭老师道”严谨老师没有贸然靠近，这是出于对“不明发光体”和“奇装异服者”的审慎。

他站在原地，快速进行“人物素描”：那白面僧人，气质文弱，眼神惶惑，像极了考场上看不懂题目的学生；

那胖大汉子，神态惫懒，注意力涣散，疑似课堂常开小差的类型；那黑脸大汉，沉默肃立，似在强打精神，但眼神空洞，像在神游天外。

至于那光圈，他初步判断：“某种舞台灯光效果？抑或是某种新型教学用具？”

“于老师道”全息投影？

“郭老师道”他决定先观察，必要时进行“课堂干预”。

就在这时，山道拐角，白骨精提着篮子，袅袅婷婷地走了过来。

严谨老师眼神一凝，教师的观察力启动，他注意到这“村姑”几个细节：装扮过于刻意，符合‘村姑’的刻板印象，缺乏生活实感，人物塑造扁平化；

步态做作，似在模仿‘柔弱’，但节奏生硬，表演痕迹过重。

多年的文本分析经验告诉他：这个‘人物’，塑造失败，动机不明，行为逻辑牵强，像是学生习作里常见的‘工具人’。

白骨精走到圈外，刚开口，声音拿捏着腔调：“几位长……”

“停。”一个沉稳、略带不耐的男声打断了她。

严谨老师踱步上前，在距离圈子约三米处站定，扶了扶眼镜，目光如扫描仪般扫过“村姑”全身，开口道：

“这位同学，你刚才的‘出场’，有问题。”

“于老师道”这称呼……“同学”？

“郭老师道”严谨老师（开始点评，语气像在分析课文：“第一，人物动机不清晰。你一个‘村姑’，为何独自出现在这荒山野岭？为何偏偏给这几位‘长老’送饭？文本或你的行为没有给出合理的‘前情提要’和‘内在驱动力’，这会导致人物行为缺乏说服力。

“于老师道”观众会出戏。